A格外高兴。年级

　　不外乎是叙事语文老师夸奖她语文成绩进步飞快——从六十几跃居为八十几 ，虽然我曾质疑有除她本人以外的作文场外助力，但这不妨碍她本人的报答兴奋
 。待到老师本人不提此事，年级开始讲课时，叙事她就突然开始不停上下晃动脑袋，作文几乎在眼角旁笑出皱纹来，报答一边留声机一样单曲循环着一句话 ：

　　“C是年级个好老师
，我要报答她……”

　　A君的叙事报答方式，在身为她同桌的作文我看来着实奇特 ，但用她的报答话来回答罢，那就是年级“艺术”!

　　第一件“艺术”，则是叙事拿出笔记本，在上边写出对老师的作文褒美之词 ，她创作非常勤奋，在不分各科目的课上勤奋工作着 ，下课倒也劳逸结合的去遛达遛达的，记得她曾打开语文书，翻到冰心的《纸船》，将原文 ：“请母亲不要惊讶，这是承载了女儿哀思的纸般!(个意)，改为：请C老师不要惊讶，这是承载了女儿(怎么连人称也不换 ，让人费解)哀思的纸船!或许她是趁着下课功夫给(老师折过)“代表哀思”的纸船 ，并借鉴冰心女士诗的格式写下来的?这我就不得而知了 。

　　第二件“艺术”  ，就是对同学E进行更猛烈的口伐，在她未受语文老师表扬以前 ，就对E同学有过莫名的敌意 ，姑且算是从石头里蹦出来的好了 ，也是在这之前，A对E的“微词”只是不讲信用 ，不讲卫生之类，而且述事时量是极少且不可信的，开头都是 ：“某一天……，或一个下午……”中间都是：“她翻脸了
，非不承认……”临床则是：“你瞧她这人……”同时付着飞溅的唾沫、不屑的嘴角与厌恶的挥动的手。

　　自从表扬事件之后，她的论点就大改观了，转而变为训斥E对C老师的不敬，仿佛那次表扬是E对C老师不敬的一个铁证似的 ，“我是不会冤枉好人的 ，”她如此说 ：“有一次我曾从她的课桌里翻出她的语文书 ，其间写满了对C老师谩骂的话语 ，都在课文的缝隙里摆着呢……”起初我还辩驳几句，后来我也变成有意无意的点头默许了 。

　　然而
，A曾对C老师的“褒扬”都在两个星期后戛然而止 。

　　那天
，为了改作业 ，教室里排起了长龙，不想排队的A
，直接站在了队伍的最前方，同学们与老师将她轰出队伍 。

　　她回到位置上 ，用力地坐在位子上，嘟着嘴，嘴里咒骂着些什么，像是愤愤不平着 ，老师于她的不公 。

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